摘要：本文針對技工學校軸承磨工工藝課的教學，探討在技工教育中普遍存在的問題，采用從培養學生學習動機、加強師資培訓、提高教師素質、強化教學過程、注重實踐性教學、采用多媒體技術等多種方法綜合來解決，從而提高教學質量，提高學生動手能力。 關鍵詞：動機 素質 理論聯系實際 多媒體 一體化教學 技工學校承擔著為社會培養合格的勞動者，為企業輸送高素質的技術工人的任務。技工教育屬于初等職業教育，它與高等職業教育組成了我國的職業教育體系，是我國現行教育體制中的重要組成部分。 技工學校教育的特點是以培養學生的專業技能為主線，以提高學生的動手能力、操作能力、應用能力為重點，以培養學生掌握本專業所需的基本知識和操作技能成為國家和社會有用的技能型人才為目標。 在技工學校教學中，專業工藝課的教學占據十分特殊與重要的位置。它既是本專業各門基礎課程知識的高度概括、系統的總結和綜合的應用，又是對本專業各種理論知識與實踐應用的高度結合。因此，專業工藝課具有較強的系統性、綜合性和實踐性。這也就是專業工藝課的教學成為技工學校教學中的重中之重的重要原因。 我校是一所以軸承專業為主的國家級重點技工學校，《軸承磨工工藝學》是技工學校的工藝課之一，它涉及知識面廣，知識點較多，涵概了軸承加工的基礎理論及多道工序的加工方法，同時也是一門實踐性很強的課程。為了提高技工學校專業工藝課的教學效果，促進學生技能水平的提高，本人從長期教學實踐體會和感受中，就目前技工學校專業工藝課教學中存在的問題及改進方法提出一點自己粗淺的看法。 一、主要存在的問題 1.學生基礎知識參差不齊 近些年來，由于城鎮的普通高中大量擴招，造成城鎮的初中畢業生大多數都能升入高中，這樣就使得技工學校的生源只能來自信息相對閉塞的農村。2004年我校在校生計2400余人, 農村學生占了83%，城鎮學生僅占17%，盡管入學時對學生入校考試把關，但在“生源就是生命，生源就是效益”的情況下，難免降低標準，有的是高中畢業生，有的是初中畢業生，程度不齊，程度高的“吃不飽”，程度低的“消化不良”，這會給教師的教學工作帶來一定的困難。 2.學生學習目的不夠明確，觀念落后 在技工學校就讀的學生中有不少人認為，一是因為年齡還小，在學校里長長個子，將來學校給找個工作；二是會干活就行了，學專業理論沒多大用處。由于企業的發展，設備的更新，對人才需求的標準不斷提高，學生對機械制造業是技術密集型行業以及企業對員工職業素質要求比較高，認識不足，缺乏足夠的心理準備，對學習專業知識的意義認識不夠；三是來自農村的學生，由于條件的局限，使他們對工礦企業的了解和認識甚微，所以他們一進校,就在心理上對學習工藝理論知識有一定的排斥情緒,學習缺乏主動性，老師教的累，學生學的累，效果就可想而知了。 3、教師自身實踐知識的不足 在工藝課程中，很多理論知識都來源于并應用于生產實際，大多數章節介紹的是軸承各工序加工涉及到的機床性能、工作原理、機床的調整方法、檢測的項目、常見質量問題以及解決的方法等等。如果任課教師對各工序的加工方法，機床的調整及檢測方法不熟悉，講到相關章節，就只能照本宣科，無法深入的講解，難以引起同學們的學習興趣和共鳴，就會直接影響到教學效果。我校的很多專業課教師都是本科、專科畢業后直接進入技工學校教學的，未經過生產現場的實際鍛煉，對軸承的各工序加工及各種機械設備的實踐知識缺乏深刻的認識，在教學上會造成一定的困難，難以滿足對實用人才培養的需要。 4、教學用具跟不上，實習設備嚴重不足 在教學中使用教具，會使學生的學習興趣得到提高，增強感性認識，與教材適時的、科學的安排實習，讓學生親自動手實踐，會加深對知識的理解、提高動手能力和操作的技能。 在軸承行業中，由于磨工的需求量很大，所以軸承磨工專業在我校占據主導的地位，每屆的學生約占60%左右，而學校實習工廠磨床的數量與該專業的學生數量不成正比，嚴重地制約了學校的實習教學的開展和學生動手能力的培養。 5、實習課與理論課的內容銜接、實習工序問題 由于我校理論課教學與實習課教學分別由教務科和實習科兩個不同的科室承擔，理論課講到相關內容時，學生在實習課上還沒學到，出現了理論與實踐的內容銜接不緊密的問題，另外由于受到實習場地的限制，有的學生對磨削加工十幾道工序中，只實習過其中的一種，這樣勢必會影響到學生動手能力的提高，難以適應企業的要求。 針對以上工藝課教學過程中出現的問題，我認為技工學校的工藝課教學可以從以下幾個方面來進行改進： 二、解決的方法 1、轉變觀念，培養學習動機，奠定專業技能教學基礎。 軸承磨工工藝理論基礎知識比較抽象、枯燥，對于剛剛入學沒有接觸過機械的初中畢業生來說，這種現象尤其明顯。如果學生對學習專業知識的意義認識不足，對企業急需的是高素質、高技能人才的心理準備不夠，就學不好基礎理論知識，更談不上專業技能的學習。 在科學技術發展的今天，機器設備越來越先進，能駕馭它的必須是有技術的工人，機械行業職工隊伍一半以上都是技術工人。學生只有樹立學好本領、報效祖國、服務社會的良好動機，懂得學好工藝課同樣能為社會做貢獻，引導學生正確認識我國當前的經濟形勢以及我國軸承行業對技術工人迫切需要的實際，產生和保持一定的意志、恒心、信心和決心。這是教師培養學生心智技能的一個重要前提，也是教師為引導學生學好工藝課程所做的一個重要鋪墊。筆者在教學過程中，一開始就告訴新生現已分到用人單位的一些學生的信息，有的學生到單位后又要求買教材，有的反映在學校學的知識非常寶貴而時間又那么短暫，有的就某一個具體技術問題怎么處理與老師進行討論，真是有點“書到用時方恨少”的味道。 對于新生，學校管理者和學生管理者要共同努力，加強宣傳教育，正確引導，增強學生學習的信心和興趣。一方面可通過加強對任課教師的管理與考核，讓教師在課前、課中、課后付出更多的精力，耐心輔導不同層次的學生，正因為學生難教，所以教師就應該付出的更多。另一方面，班主任要系統地、多方位的來正確引導學生，可通過開主題班會，搞有意義的活動，個別談話等形式，讓學生轉變觀念，明確學習目的，增強信心，鼓勵他們從頭開始，多花些時間，慢慢的積累。 2、加強師資培訓，提高教師素質，滿足教學需要。 在《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》一文中曾說道：要加強職業教育師資培訓基地建設，積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。技工學校教師每5年內，必須有不少于240學時的時間接受相關專業的培訓，要有計劃地安排教師到企、事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平。 針對我校的情況，一方面可由學校出面與集團公司各分廠聯系，安排理論課教師一定時間在各工序實習，深入生產線，熟悉各工序所用設備、性能，調整要點及技術問題，掌握Z新動向、新經驗，更新教師的教育思想與觀念，重視新的教育方法、教育手段應用的訓練，提高教師專業實踐能力；另一方面，可把教務科與實習科整合為一個科室，有利于解決理論與實習脫節問題，協調理論與實習教學，有利于“雙師型”教師的培養，實現一體化教學，提高專業課教師的實踐能力、動手能力、實訓能力和現場教學能力，使他們成為既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的“雙師型”教師，鼓勵教師，尤其是青年教師要參加實際生產和管理，外出進修，樹立正確的質量觀，促進教師的專業成長。 3、強化教學過程，加強興趣化教學 1〉認真備課，是教師上好專業工藝課的基礎。 備課是教師上好課的前提，也是提高專業課教學質量的重要保證。備課既是熟悉教材又是熟悉學生的過程，因為軸承生產工序多，設備各不相同，不同專業班級的側重點不同，針對這些情況，教師首先要深入細致地鉆研教學大綱和教材，到實習工廠及企業生產一線了解設備情況，確定教學目的，弄清重點和難點，使知識技能形成鎖鏈，前后有序，環環相扣，這樣就能做到重點突出，難點突破，循序漸進，步步深入。 在講到端面磨削時，由于雙端面磨床磨削過程是在封閉的防護罩下進行的，特別是砂輪端面的修整更是這樣，而教材只有簡單的說明，為弄清修整器是如何工作的及其內部結構，筆者利用業余時間親自到生產現場，實地考察，弄清結構；另外又了解到第二天廠里的夜班要換型號的信息，因此專門利用下午第三節課及課余時間，帶領同學到生產現場參觀學習，觀看整個換型號的過程。由于有了這次經歷，既加深了同學們對雙端面磨削的理解，又使得筆者在今后相關內容的教學中得心應手。 2〉確定教法，激發學生學習興趣 針對學生基礎差的現實，教師應盡量做到深入淺出，結合實際進行教學，提高學生的學習興趣。為喚起并始終保持學生的學習興趣，創造積極的學習氣氛，可根據技校學生活潑、好動的特點，用需要鼓勵學生的興趣，以問題情境激發學生興趣，以示范誘導激發學生興趣，加強鼓勵性教學，啟迪思維，引導學生積極主動地參與教學。要做到這些，教師必須做到厚積薄發，成竹在胸，即教師思路清晰，善于歸納和表達，能夠把復雜的內容轉化為綱目了然，脈絡分明、易于理解和掌握的知識。因此在講課時，如何組織教學呢？ 首先是講課時由形象引入 課堂教學的有效導入可以控制學生的非智力因素，使學生把注意力較快地集中到學習上來，利用學生的好奇心理，結合具體教學內容，有針對性地選擇引入方式，可體現教學的直觀性原則。例如在講到第二章砂輪時，我首先提出一個問題，我們每位同學家里用的菜刀如果鈍了，該怎么辦？有的同學就會說：磨一磨。我再問：用什么來磨？有的說用油石，有的說用砂輪，我就抓住時機問：你知道什么是砂輪嗎？砂輪是由什么組成的？砂輪會鈍嗎？如果砂輪鈍了，該怎么辦？等等，由問題來引入新課，接著拿出各種各樣的砂輪實物以及砂輪樣本的圖片，從而引入新課，邊演示邊講解，使得分散精力的同學也參與到教學中來，讓學生感覺生活中也有砂輪，而且就在我們身邊。 其次是要聯系實際進行教學，設計教學情境。在課堂教學過程中，聯系實際能夠使學生產生明顯的情感傾向。通過聯系具體實例來創設情境，可活躍課堂氣氛，活躍學生思維。例如：我在講到第五章第二節工件的六點定位原理時，首先提出問題：假如現在有一批軸承零件的加工定單，有一定的技術要求，怎樣才能按時保質保量的完成任務呢？同學們躍躍欲試，有的同學說：中午不吃飯，或者不停機床，加班加點的干，不愁完不成任務？我接著問：你是怎樣加工的？你是如何定位的？怎樣定位才能保證加工精度，不出廢品或少出廢品呢？同學們一下子茫然了，接著我立刻轉入正題，只有工作的熱情以及不怕苦不怕累的精神是遠遠不能適應當今競爭激烈的社會，還需要有扎實的理論，熟練的操作技能，才能達到預期的目的，我們今天介紹的工件的六點定位原理就可以幫助我們解決在生產中的工件定位問題。由此引出了本課，使學生的思維隨著教學走，同時使學生在心理上感到自己知識和技術的缺乏，增加了學習的內在驅動力，激發了學習熱情，緊接著給同學們介紹了什么是工件的定位以及六點定位原則的內容，并用模型及掛圖來分析工件是如何定位的，Z后以電磁無心夾具裝夾軸承套圈磨削溝道為例，拿出定位元件的實物來分析，工件是用磁極的端面以及兩個支承來限制其自由度的，然后帶領同學們到實習工廠相關工序的機床旁講解，讓學生循序漸進的真正理解工件的定位原理在實際生產中的應用。采用這種教學方法后，使同學們了解到為什么要學，學好后對生產實踐有何指導意義，使同學們對工藝課的學習產生了濃厚的興趣。根據教學需要設計必要的教學情境，對于教學活動確實有水道渠成的效果。 4、注重實踐性教學、加強理論與實際的聯系，讓學生體驗學習的樂趣。 作為工藝課老師，應當不僅具有本專業的基礎理論知識而且對于生產中使用的各工序加工方法、設備、量具、儀器都要有一定程度的掌握和了解，只有這樣，才能在教學中熟練地將理論與實踐結合，上起課來得心應手。 ⑴理論與演示相結合 演示法是理論聯系實際Z有效的方法,能直觀地刺激學生參與教學。例如我在講授軸承的檢測儀器與量具時，以往學生往往把檢測儀器與其代號不能統一，為使同學們既能記住檢測儀器的代號，掌握其調整方法，又不感到乏味，在教學中，我把教材所涉及到的有關儀器表臺、螺絲刀及工件事先準備好，搬到講臺上，再講清楚各表臺的測量項目、測量范圍之后，展示儀器的內部結構，重點演示講授儀器的調整方法，并把其調整步驟加以總結寫在黑板上。有了形象的講解示范，增加了同學們的感性認識，為了讓同學們很快地掌握，在認識的基礎上更加清楚，專門留出一定課時讓同學們動手實踐，對普遍存在的問題進行講解，對學習好的進行表彰，從而使同學們真正掌握了本節課的內容，把教材上的操作步驟和實際操作有機的結合起來，化解了難點，也使學生體驗到了學習的樂趣。 ⑵理論與現場相結合 因我校是企業辦學，具有得天獨厚的實踐教學優勢，在課堂教學期間，教師結合相關章節，有針對性地選擇不同類型軸承生產的分廠，參觀并進行現場教學。這種現場教學方式，可以開闊同學們的視野，深入了解機床的內部結構，給工藝課的教學增添了活力，提高了學生的學習興趣。 在工藝課的教學中，要提高教學質量，理論與實習Z好是由工藝課教師一肩挑，向一體化教學的方向發展。另外，理論課教師可主動與實習教師聯系，或是在課余時間一起跟蹤實習，了解實習教學情況，以及學生接觸過哪些設備，這樣在上課時，學生有了感性認識，就不會覺得抽象，就會產生學習興趣，我們再因勢利導，使學生的感性認識上升為理論，教學效果就會大大提高。 5、采用多媒體技術，調動學生學習的積極性。 隨著計算機的普及，現代教育對教師提出了更高的要求，教師不但應該具備豐富的專業知識，還應當具備計算機操作、多媒體課件制作等方面的相關知識和能力。 目前，我國學校的教育方式都是以班級制進行授課，一個班幾十人，即使教師帶學生到生產現場去參觀學習，一臺設備周圍圍觀幾十人，要每個學生都看清演示操作技能過程是很難的。另外，有些設備學校實習工廠沒有，要把沒見過的機床給學生講清楚其結構，加工過程及調整方法，讓學生掌握，簡直是紙上談兵，如果教師能利用計算機將文字、圖片、圖象、音頻、視頻、影像、動畫及多種信息合成，或把每種工藝過程的正確操作制成錄象，加上講解的旁白制成適用工藝課程的多媒體課件，會大大增加課堂的生動程度，激發學生學習的興趣，使教學內容由難變易，化抽象為具體，有效解決難點，開闊學生視野，增加單位時間的教學內容，節約板書的時間，對于沒弄清楚的問題，可重復多次觀看，增加感觀認識，減小學生的心理壓力，從而優化課堂教學，提高教學質量，還能解決設備、教具不足的問題，同時也能調動教師學習課件制作的積極性，不斷提高教學水平。 三、教學效果的提高 教學方法的改革，其目的是為了提高教學質量。通過幾年的實踐，獲得了比較顯著的效果。在無錫鐵姆肯軸承廠、張家港AAA軸承廠、蘇州軸承廠、廣東江門軸承廠、廈門奧新軸承廠等單位各工序都有我校畢業生的身影，他們以良好的素質，扎實的基本功，贏得了用人單位的好評，并且站穩了腳跟。他們說之所以能受到重用，得益于在校期間工藝課理論與實踐的良好訓練，這充分說明了工藝課教學方法的改進是卓有成效的。 盡管技工學校工藝課比較抽象，我們面對的又是基礎較差的學生，如果我們能夠結合他們實際情況，采取有針對性的教學方法和教學手段，潛心鉆研，銳意創新，大膽改革，勇于探索，就一定能找出一條適合于學生及社會需要教學方法，為社會培養出更多的中高級技能水平的實用性人材。 參考文獻：<<職業教育研究>> 、<<職業技術教育>> 、<<軸承磨工工藝學>> 來源： 中國勞動力市場信息網監測中心